Рабочие материалы V.B.

[Mila]

 

Лицей «Ника» (ГБОУ №1636)

Основная образовательная программа среднего полного образования
СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ НА 2015-2016 учебный год
2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2015-16 учебный год
2.2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В
2015-2016 учебный год
3. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО И ПОЛНОГО (СРЕДНЕГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
3.1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы основной
образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел
3.1.4. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
3.1.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
3.1.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Организационный раздел
3.1.7. План внеурочной деятельности
3.1.8. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОЛНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Целевой раздел
3.2.1. Пояснительная записка
3.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы полного общего образования
3.2.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы полного
общего образования
Содержательный раздел
3.2.4. Программа развития универсальных учебных действий
3.2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
3.2.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени полного общего
образования
Организационный раздел
3.2.7. Система условий реализации основной образовательной программы

[Mila]

 

Лицей «Ника» (ГБОУ №1636)

Содержание ООП НОО

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка  ….. стр. 2 - 13
2.  Планируемые результаты освоения  ООП  …. стр. 14 - 68
3.  Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО …. стр. 69 - 86

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.  Программа формирования УУД на ступени НОО……стр. 87 – 114
2.  Программа учебных предметов НОО ……стр. 115 – 118
3.  Программа духовно – нравственного развития и воспитания на ступени  НОО…….стр. 119 – 156
4.  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……стр. 157 - 171

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Базисный учебный план НОО…… стр. 172 – 184
2.  План внеурочной деятельности ……стр. 185 – 193
3.  Система условий реализации ООП НОО…..стр. 194 - 204

[Mila]

 

В образовательных программах есть только это.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают: 1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся: — принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; — принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; — принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; — принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; 69 — принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса: • анкетирование–эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; • интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей

личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов; • беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; • узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа: Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением 70 Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3. Динамика отношений с родителями и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся. 1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический). 2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический); 3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

[Mari]

Для стенда "гвозди"

 

1.

2.

3.

4.

[asdfg]

Четверг 15 июня
1. 12.00 – 12.40  А.С. Пушкин Голоднова А.М.

 

Рассказ о А.С. Пушкине. Биография писателя  и поэта (портреты,  картины)
Сказки Пушкина. Письменные ответы на вопросы (проверяем внимательность).
Проводится в Галерее психологической разгрузки.

2. 12.50 – 13.30  отменяется Виртуальная Экскурсия (смотреть)
3. 13.40 – 14.10  от нас до памятника Пушкина Голоднова А.М.[/b]
4. 14.10 – 14.30  Snack (макароны+сыр) Лагунова Н.Л. буфет Самарин Р.В
5. 14.30 – 15.15  Математика. Молчанова (303)                                 
6. 15.15 – 16.00  Как забить гвоздь под руководством С.Г. Матвеев С.Г., Самарин Р.В. (118)

[Spirit of Finland]

Для стенда "гвозди":

1.


2.


3.

 

4.


5.


6.


7.


8.


9.


10.


11.

[Spirit of Finland]

Стенд "Почему мы танцуем кадриль" готов!

[asdfg]

Среда 14 июня
1. 12.00 – 12.40  Английский язык. The First 40 Minutes. ОГЭ and ЕГЭ in Real Life. Yemi 419
2. 12.50 – 13.30  Английский язык. Ролевая игра «Four minutes for four English Presents» Yemi фитнес
3. 13.40 – 14.10  Физкультура.  Логачев Н.В спортзал
4. 14.10 – 14.30  Snack (гречка+молоко) Ванзонок O.M. буфет Самарин Р.В
5. 14.30 – 15.10  Как забить гвоздь под руководством С.Г. Матвеев С.Г., Самарин Р.В.                                             
6. 15.20 – 16.00 Час с доктором Абу(каб) Абу-Альджадаель Мудар Мухьединович 303

[Spirit of Finland]

Хорошо, понято.

     Нике. Подправила твой текст о кадрили (№ 1063). Выделила красным. Посмотри.

[asdfg]

Сделаю!

[V.B.]

     ASDFG. Прочитала пост № 1064  "Громыко". Вторая его часть (в спойлере) не будет понятна тем, кто впервые знакомится с текстом, и дискуссия будет невозможна. Исправь ситуацию согласно поставленной и оговорённой цели.

[V.B.]

     Нике. Подправила твой текст о кадрили (№ 1063). Выделила красным. Посмотри.

[asdfg]

Образование - это не угадайка
Формула смысла (09.06.17)
Гость - директор Института опережающих исследований Юрий Громыко.
Ведущие "Вестей ФМ" – Дмитрий Куликов и Ольга Подолян

AS IS
   
Ольга Подолян: ..что лжете вы, оказывается!!! Анатолий возмущается из Ханты-Мансийска…
Куликов: Да, люди свое что-то видят… Он написал, что, значит, невозможно сдать на сто баллов ЕГЭ  только путем одного угадывания. Ну, на сто баллов, наверное, путем угадывания невозможно, а насколько возможно? На  30? на 50?

Громыко: Но если учесть, что за последнее время произошло резкое снижение уровня общеобязательного экзамена по математике и русскому… это, вообщем, происходило при Ливанове, потому что общество стало ужасать…. 

Куликов: ..возмущаться…

Громыко: …вообще, уровень «образовательной инвалидности», потому что сейчас приходится вводить такой термин, у нас появился такой термин «образовательная инвалидность», но я бы обратил внимание на другое, потому что целый ряд идеологов, политиков американского образования, они прямо говорят, что американскую школу, в отличие от американского университета, уничтожил тестовый подход…
 

 

Обратить внимание на

- "Big Test"

…есть такая замечательная книжка Николаса Леманна она называется «Вig Test», где он там описывает, что один странный человек с Брайтон Бич, он на спор поспорил, где создатели тестов утверждали, что подготовиться к тесту невозможно, их все время меняют, они разные, и он просто на спор выиграл судебный процесс, сказал, что он может натаскать к тестам так, что человек их будет сдавать как обезьяна и, в принципе, он этот судебный процесс выиграл, поэтому я просто напомню уважаемому слушателю Дмитрий говорил не то, что можно угадать, а что можно натаскать, а это совсем другая вещь и это очень сильно корреспондирует...

- идеал ЕГЭ - создание Биоробота
..т.е.cущества, у которого есть в голове наборы заданных пунктов, на которые надо нажимать, который не способен ни к спонтанному размышлению, ни к самоопределению..

- Российская Школа Будущего (предложить миру)

Нужно думать над новым проектом:"Российская Школа Будущего", которая будет новой по отношению ко всей мировой ситуации. Этот проект будет глобальным ответом, который Россия может предложить миру, потому что есть огромное количество проработок и традиций.

-"игра Сертификатов и Дипломов" + лишение человека  возможности к суждению (= подлинная сущность)

На вопрос: "Образован человек или нет?", станет невозможно ответить, потому что начнется игра в сертификаты и дипломы - человек открывает ящик и спрашивает: "Какой диплом Вам показать?". А тому, сформированы ли у него воля, целеполагание, определенный объем знаний будет придаваться наименьшее значение.  Такое образование работает на определенную цель: управление социумом, лишение человека его подлинной сущности, то есть способности к суждениям.

- пересказ ("читать запоем", Понимание (уровень 3класса)
оказывается, выпускник школы ни разу в жизни не сдавал устный экзамен!
российские дети читают "запоем",  а в Америке не учат пониманию , в итоге получаем хитрого, но ничего не понимающего индивида!

- Учитель победил Францию, Учитель победил Германию!!!

.

[Spirit of Finland]

Подправленная сопроводиловка для стенда "Танцуем нашу традиционную кадриль":


     

почему мы танцуем кадриль

     Исполнение кадрили является давней традицией праздников Школы-ВУЗа "Современное образование". Мы танцуем ее на Новый год и День основания Школы-ВУЗа, на Днях окончания четвертей и года, в спектаклях нашего школьного театра "Глобус". В танце с удовольствием принимают участие как дети, так и учителя и администраторы Школы-ВУЗа, и это неудивительно!
     Кадриль появилась в России во времена Петра I и с тех пор хорошо прижилась и даже преобразилась. Она является частью культурного кода страны и потому включена  в учебно-воспитательный процесс  нашей Школы. Участие учащихся в танце (хоре, других позитивных коллективных действиях) – один из многочисленных элементов развития  и обучения  человека.

[asdfg]

Вторник  13 июня
1. 12.00 – 12.40  Разведчик – 2017. Ролевая игра (развиваем внимание, смекалку, учимся дисциплине). Самарин Р.В. 416 РИК + 413 Читальный зал. Возвращаем человека к чтению.
2. 12.50 – 13.30  Английский язык.The Art of Communication. Дмитриев А.С. 116
3. 13.35 – 14.10  Физкультура. Настольный теннис Самарин Р.В. холл, table tennis
4. 14.10 – 14.25  Snack (чай, печенье, пирожок, бутерброд …) ?буфет
5. 14.30 – 15.15  Математика. Узнаём, почему математика - царица наук. Молчанова Е.С. ?116 либо 303
6. 15.20 – 16.00  Английский язык. Ролевая игра «Four Minutes for Four English Presents» Дмитриев А.С. 412

 

материал на который надо опираться

The Four Present Tenses

to go to school

a). I am going to my school now.
b). I go to school every day.
c). I have been going to my school for 2 years now.
d). I have already gone to my school.

to look at the pictures

a). I am looking at the pictures now.
b). I look at the pictures every day.
c). I have been looking at the pictures since Monday.
d). I have just looked at the pictures.

to talk to the teacher

a).I am talking to the teacher right now.
b).I talk to the teacher every day.
c).I have been talking to the taecher since morning.
d).I have just talked to the teacher.

to do grammar exercises

a). I am doing grammar exercises at the moment.
b). I do grammar exercises every day.
c). I have been doing grammar exercises since morning.
d). I have just done some grammar exercises.

to work on phonetics

a). I am working on phonetics now.
b). I work on phonetics every day.
c). I have been working on phonetics for ten minutes.
d). I have just worked on phonetics.

to repeat after the teacher

a). I am repeting after the teacher now.
b). I repeat after the teacher every day.
c). I have been repeating after the teacher for 10 minutes (since morning).
d). I have just repeated after the teacher.


Для организации движения добавить глаголы, которые следует  Present Continuous
to sit at the table
to open the book (at page 5)
to close the book
to go to the whiteboard
to go to the window
to go upstairs
to go downstairs
to jump
to clap
to stomp