НАУКА. МЕТОДИКА
НАУКА. МЕТОДИКА
Образование – это передача знаний одного поколения другому. Представьте себе, что произойдет с человечеством, если такая передача не состоится. Что будет с медициной, литературой, физикой, химией... другими науками? В кого превратятся наши потомки, если старшее поколение прекратит передавать знания младшему?
ТАК КАКОЕ ЖЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ В НАШЕЙ ЖИЗНИ?
ПЕРВОЕ И ТОЛЬКО ПЕРВОЕ!
ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание
1. О принципе непрерывности образования
2. Личностно-деятельностный подход и образовательная среда
3. Авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества. Учитель-ученик
4. Учебный предмет-ученик и личностно-деятельностный подход
5. Комплексный метод обучения
6. Комплексное оценивание учебной деятельности личности
7. К вопросу о воспитании личности
8. Воспитательное значение оценки
9. Индивидуализация и персонализация
10. Ученик и окружающая среда. Семья
11. Научно-методические труды профессорско-преподавательского состава
1. О ПРИНЦИПЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Школа-ВУЗ «Современное образование», юридическое начало которой было положено 19 декабря 1990 года, в основе своей концепции имеет принцип непрерывного образования.
Непрерывная система образования – это «слежение» за человеком с как можно более раннего возраста из единого центра, «проведение» его по образовательным ступеням по единой концепции. Такова необходимость сегодняшнего времени: обществу нужны всесторонне и глубоко образованные люди, тренированные психологически и физически, с минимумом вышеназванных потерь и как можно быстрее.
Русский язык и мировая художественная культура, математика, иностранные языки, физическое воспитание – вот некоторые из тех предметов, требующие постоянного многолетнего труда. Только тогда к 17-18-летнему возрасту, когда человек выбирает свою более узкую специализацию, мы имеем надежду получить Интеллигентную, Разносторонне Развитую Личность, способную к выполнению сложных жизненных задач.
Психология отмечает следующий факт: человек использует в жизни лишь 28-30% своих способностей, остальные остаются нераскрытыми и неразвитыми. Система непрерывного образования дает возможность раскрыть наибольшее количество способностей человека и развить их. Это следующее, неоспоримое ее преимущество.
Школа-ВУЗ «Современное образование» трудится над созданием такой системы. В ее структуре две основные ступени:
Школа - Школа "Современное образование" I-XI классы: – предметы государственного стандарта + углубленное изучение английского языка, русского языка и математики.Персональные программы,
а также:
дошкольная подготовка
английские клубы:
а) для детей; б) для взрослых
историко-литературный клуб
ВУЗ: Московский экономический институт "ВШСО" 5 лет обучения, экономика + иностранные языки (английский, немецкий, французский) в различных аспектах + право.
По окончании школы – государственный аттестат. По окончании ВУЗа – государственный диплом (квалификация специалиста: специальность "Финансы и кредит", "Экономическая безопасность").
2. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
В основе образовательного процесса в Школе-ВУЗе - подход к обучению, который называется личностно-деятельностным (личность в деятельности). Этот подход дает возможность создать такую образовательную среду, в которой учащийся призван выступать в роли не столько пассивного получателя знаний, сколько активного «переработчика», умеющего осознать эти знания, высказать свою позицию и, самое главное, применить полученные знания в практике, в жизни.
Рассмотрим различные аспекты проблемы создания в Школе-ВУЗе определенной, cпособствующей наилучшему обучению образовательной среды.
3. АВТОРИТАРНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК
В образовательном процессе – два главных действующих лица: Учитель и Ученик. От их сотрудничества, места, роли в процессе обучения и воспитания зависит результат. Какова доля вклада Учителя в этот результат – 40,50,60 или 70 процентов? Каков вклад Ученика в процесс собственного образования? На эти давние и вечные вопросы никогда не будет найден однозначный ответ, ибо взаимодействие Учитель -Ученик всегда индивидуально, зависит от особенностей, данных и меры приложения сил того и другого.
Тем не менее, педагогика многих последних десятилетий отработала два ведущих варианта взаимоотношений Учитель-Ученик, которые вошли в историю педагогики под следующими названиями: авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества.
Авторитарная педагогика рассматривает учителя как авторитарного носителя и передатчика знаний, работающего согласно спущенным сверху программным установкам.
Педагогика сотрудничества предлагает иные отношения между Учителем и Учеником. Учитель выступает не в качестве авторитарного носителя знаний, а в качестве соучастника образовательного процесса. Ориентация здесь, прежде всего, на развитие самостоятельности мышления, возможности самостоятельной деятельности.
Авторитарная педагогика успешно прошла через многие десятилетия отечественной школы, в результате чего общество получило нужные ему кадры. Педагогика сотрудничества также внесла свою лепту в образование современного молодого человека в нашей стране.
Школа-ВУЗ «Современное образование», пройдя короткий этап влияния педагогики сотрудничества, стоит на позиции комплексного подхода: сочетания авторитарности и сотрудничества в главном вопросе образовательного процесса - отношениях Учитель – Ученик.
4. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ-УЧЕНИК И ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Не отрицая необходимости внимательного отношения к учебному предмету, общим учебным планам, авторитарной педагогике и программам, без которых невозможен необходимый стандарт, Школа одновременно ставит в центр образовательного процесса Ученика, личность и стремится к организации не просто образования, а образовательной деятельности для него. Вот почему в основу учебно-воспитательного процесса в Школе «Современное образование» положен личностно-деятельностный подход.
Подросток, юноша психологически готов к освоению самых разных видов деятельности. Его влечет общение и взаимодействие с другими людьми, участие в разных видах деятельности.
Вот почему задача Школы состоит в том, чтобы превратить учебно-воспитательный процесс в действительно учебную деятельность и сделать ученика активным ее участником как в классное, так и во внеклассное время. Более того, позаботиться о том, чтобы эта деятельность была многовидовой, рассчитанной на задействование разнообразных способностей человека: памяти, логического мышления, темперамента, умственных и физических данных.
Иными словами, задача, стоящая перед Школой-ВУЗом «Современное образование», следующая: попытаться отразить в образовательном процессе максимально большее количество явлений, с которыми в будущем столкнется Ученик, «пропустить» его через них и «выпустить» во взрослый мир максимально защищенным и готовым к нему.
Пути проведения личностно-деятельностного подхода в практику:
Первый путь – в нашем случае на этом этапе подросток получает усиленную подготовку в области русского языка, математики, английского языка, в том числе подготовку к сдаче ЕГЭ по вышеназванным предметам. Ученикам, сориентированным на поступление в определенный ВУЗ, предлагается подготовка по предметам, необходимым для сдачи экзаменов в данный ВУЗ.
Второй путь – изменение содержания предмета в сторону его полезности, необходимости для данных условий жизни.
Например:
- Английский язык изучается в Школе-ВУЗе с I по XI классы углубленно с целью свободного им владения по окончании школы. Поэтому изучение английского языка в Школе-ВУЗе - многостороннее, комплексное.
- Психология – тренинг, социальная психология подростка, психология делового общения.
Третий путь – внедрение в занятия форм преподавания, способствующих воспитанию активного человека, – дискуссий, деловых игр, ролевых игры, дебатов. Вышеназванные формы учебной деятельности являются составной частью созданных в Школе-ВУЗе учебных пособий.
Четвертый путь – организация внеклассной работы, направленной на деятельное участие в ней, использование полученных знаний на практике. Таковы День Самоуправления, День Патриция, школьный театр «Глобус».
5. КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Педагогика прошла через многие методы (главные направления) обучения человека.
Конкретно это просматривается на примере её применения – методике преподавания иностранного языка. Методы примененные со второй половины двадцатого века до наших времен:
- грамматико-переводный (уход в теорию, логику)
- прямой (имитация, способности человека)
- аудио-визуальный (в центре технические средства обучения, слух)
- проблемный (логика, обращение к аналитическим способностям)
- коммуникативный (обращение к ситуации, практике общения)
- интенсивный метод
Каждый из вышеназванных методов предлагает применять те или иные формы и приемы, «провозглашая» как главное и необходимое одно, определенное и неделимое с точки зрения создателей направление.
Так, аудио-визуалисты выдвигали на первый план слух человека и, соответственно, предлагали (с помощью ТСО) обучать человека на слух. Зрительное обучение на начальном этапе запрещалось.
Люди, обучавшиеся по грамматико-переводному методу, занимались анализом текстов, грамматикой, переводом. Разговорная речь отсутствовала.
Сторонники прямого метода исключали родной язык из процесса обучения, усложняя тем самым понимание учеником даже самых простых языковых явлений.
Создатели и сторонники проблемного метода во главу угла ставили проблему, задачу. Вот тебе явление – объясни его и выведи закономерность.
Интенсивисты обещали знания в короткие сроки, «выбрасывали» учебники, письменную речь. Опирались на эмоции и ощущения (например страх, имитации, ролевые игры)
В основе коммуникативного метода – ситуативность, речь, понимание на, «слух».
Для достижения узких целей каждый из вышеназванных методов «работал» и «работает».
Обучая человека с юного возраста до зрелых лет (I-XI классы, ВУЗ), при том углубленно и интенсивно, мы получаем возможность долговременного и капитально действовать и привлекать к работе все ресурсы человека – зрительные и слуховые восприятия, логику, оперативную и долговременную память, моторную память, тактильное восприятие, механизмы имитации и автоматизма и так далее.
Иначе говоря, мы имеем возможность подходить комплексно, с разных точек зрения, к обучению человека, подключая к действию разные (в том числе из разных методов) приемы и формы обучения в зависимости от изучаемого материала, поставленной в данное время цели, практической необходимости.
Будучи разноплановым, комплексный метод соответствует требованиям современной жизни, дает возможность организовать образовательный процесс.
6. КОМПЛЕКСНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Признание окружающих, ощущение своей полезности, уверенности в своих силах - эти качества необходимы любому человеку, а растущему – в большей степени.
Установившийся в младшем школьном возрасте определённый баланс позитивных и негативных самооценок ребёнка в подростковом возрасте нарушается. В этот период часто происходит сдвиг в сторону недовольства собой, своей учёбой, взаимоотношениями с окружающим миром, своим местом в нём.
В этот кризисный период оценка человека только по его успеваемости по учебным предметам особенно опасна. В результате такой оценки классный коллектив делится на следующие группы: а) постоянно отлично и хорошо успевающие; б) постоянно неуспевающие; в) «середняки». Односторонность видения детей только с точки зрения успеваемости по учебным предметам сказывается на их отношении к учебе, общем развитии и может усугубить возрастной кризис, оставить глубокий отпечаток на будущей деятельности человека.
Главный недостаток традиционной системы оценивания личности, сложившейся в нашей педагогической практике, заключается в том, что педагог не «разводит» оценку успеваемости по учебным предметам и оценку личности. Более того, Учитель не оценивает учебную деятельность ученика комплексно, во всем ее многообразии: знания по различным предметам, умения и навыки, склонность к одним из них, степень активности в классе и вне его, уровень логического мышления, оперативная и долговременная память, физическая подготовка, роль и место в коллективе сверстников и так далее. Не создаются условия для «баланса», при которых происходила бы компенсация неуспехов в одной сфере за счет успехов в другой.
Для нормального развития, ощущения уверенности в себе и комфортности в окружающем мире человек должен быть внутренне сбалансирован. Школа призвана стремиться к созданию условий для внутреннего баланса человека. Это не означает отмену плохой оценки, тестов, контрольных работ и экзаменов. Как ни привлекательна такая позиция (например, известный американский философ Дж. Дьюи, сторонник прагматической педагогики и проблемного обучения, выступал за неё: «Ученик – это солнце, вокруг которого должно всё вращаться»), она не закаливает человека для условий жизни в современном обществе. Позиция Школы – иная: поместить Ученика в такое большое количество тестов, контрольных, зачётов, проверок, чтобы приучить его к ним, сделать их обычным явлением в жизни, как обычно преодоление препятствий на пути. Одновременно с этим совершенно обязательна многосторонняя оценка деятельности личности, создание ситуаций успеха и неуспеха, положительного и отрицательного, в которой Успех, положительное, в конечном итоге, преобладает. И юный человек, пройдя через препятствия, неизбежно приходит к Успеху.
Школа-ВУЗ «Современное образование» - за большое количество оценок в тетради и журнале – оценок за грамотность, за умение логически мыслить, за догадку, за умение размышлять, оформить свое высказывание и за многое другое.
7. К ВОПРОСУ О ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
В период переворотов, перемен и перестроек людей запутывают в представлениях об общечеловеческих ценностях, и они теряют ориентиры, в том числе в образовании.
История развития человечества указывает нам на то, что среди необходимых человеку знаний ведущими и едиными для всех всегда были родной язык, родная литература, история, иностранный язык, математика.
В основе образовательного процесса в Школе-ВУЗе «Современное образование» находится изучение трех предметов: русского языка и литературы, математики, английского языка.
На них уходит самое большое количество часов в рабочем плане ученика.
Для того чтобы упрочить знания и умения ученика, дать ему возможность посмотреть на пройденное в целом, в Школе организуются:
а) историко-литературный клуб;
б) английский клуб;
в) литературные конференции;
г) общешкольные математические конкурсы;
д) общешкольные «английские марафоны»;
е) исторические конференции.
Помимо закрепления пройденного материала, ученики получают навыки публичного выступления, умение принять и понять информацию с одного прослушивания, умение вести себя в обществе.
8. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ОЦЕНКИ
Оценка является самым действенным способом воздействия на ученика. С её помощью можно поощрить, наказать, дать знак, что человек работает несоответственно своему потенциалу, «авансировать» слабоуспевающего и так далее.
Использование оценки таким образом требует от учителя гибкости и понимания психологии растущего человека.
Этот подход – не новый, но настолько не прост, что требует обучения самого преподавателя. Школа постоянно этим занимается.
9. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
Внимательная и разносторонняя оценка личности, создание для личности разнообразных условий деятельности трудно осуществимы в массовой школе.
Для реализации принципа индивидуального подхода идеальна небольшая, «камерная» школа, с классами малой наполняемости, с небольшими языковыми группами. Таковой и является Школа-ВУЗ «Современное образование».
Некоторые способы индивидуализации учебного процесса:
Более сильные учащиеся могут освобождаться от определенных частей программы и иметь время для изучения интересующих их предметов.
Учащиеся 11 класса могут быть переведены на обучение с помощью рефератов для создания условий жесткой тренировки для сдачи ЕГЭ по русскому языку и математике.
Система многоуровнего подхода применяется в области преподавания английского языка. Группы делятся на уровни: нулевой, средний и промежуточный между ними, формируются не только с учетом возраста и класса, но и с учетом предыдущей подготовки и способностей обучаемых.
Следующий шаг на пути развития принципа индивидуализации – персонализация обучения..
Вы знаете, что:
Ваш ребенок может достичь результатов выше среднего
Отстает по той или иной (или нескольким) учебным дисциплинам
Пока не научился работать в условиях группы
Персональная (она же - персонально-коллективная) программа создаётся, исходя из необходимости углубления того или иного предмета и по договорённости с родителями.
Школа в ряде случаев проводит также индивидуальные занятия.
10. УЧЕНИК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. СЕМЬЯ
Вы знаете, что образовательный процесс для человека не замыкается рамками школы. Рассматривать образовательный процесс обособленно, без окружающей среды, невозможно. Школа никогда не существовала и не будет существовать в вакууме, а всегда была, есть и будет неотъемлемой частью окружающего ее мира. Чаще всего частью, «вписывающейся» в этот мир и развивающей его основы, реже – частью, вынужденной обособиться от этого мира, развивающей основы, идеалы и качества, направленные на изменение этого мира.
Именно этой, последней цели служит в данное время Школа-ВУЗ «Современное образование». Созданная в период «перестройки», живущая среди преступности и наркомании, падения нравов и интенсивной обработки молодых умов третьесортной культурной продукцией Запада с помощью телевидения, Школа пытается нейтрализовать негативное влияние окружающей среды.
Результат - из многочисленных выпускников Школы и ВУЗа лишь немногие продолжают обучение за рубежом. Все остальные нашли свое место в экономических и гуманитарных вузах Москвы, на должностях секретарей-референтов в фирмах, банках Москвы и Санкт-Петербурга и в ВУЗе «Современное образование». И эти выпускники уже планируют свою жизнь здесь, на Родине, потому что образование, которое они получили и получают – отечественное, направленное на наши условия, нашу страну.
Ученик и его семья. Семья – это, как правило, опора человека, его тыл и в большинстве случаев благотворное влияние родителей. Однако в современных условиях изменилось и оно, так же, как и изменились в своем большинстве под влиянием изменения общества и сами родители.
Один из распространенных типов родителей Школы-ВУЗа «Современное образование» - предельно занятые люди, не всегда уделяющие детям достаточного внимания. Чтобы компенсировать это, Школа создает спецклассы продленного дня, берет на себя вопросы питания детей, их досуга, медицинского обслуживания. Организует персональные и персонально - коллективные программы.
11. НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРУДЫ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА
Проблема теоретической разработки и практической реализации образовательного процесса раскрывается в научно-методических трудах учителей и преподавателей Школы-ВУЗа «Современное образование».
В их основе – современные технологии преподавания:
1. «Познай себя», Кузякин А.П., 1993 г.
2. «Деловая Россия: история предпринимательства», к.и.н., доцент Перегонцева Г.И., 1995 г.
3. «Английский язык. Социальная психология или Что должен знать каждый подросток?», профессор Шлёнкина В.И., 1997 г.
4. «Английский язык. Психология делового общения», к.ф.н., профессор Шлёнкина В.И., 1997 г.
5. «Пути использования опыта мирового развития малого бизнеса для российской экономики», д.э.н., профессор Блинов А.О., к.и.н. Перегонцева Г.И., 1997 г.
6. «Функции, преобразование графиков. Тригонометрические функции. Числовые последовательности. Текстовые задачи. Курс алгебры для 9 класса с компьютерной поддержкой», Цурганов С.В., 1997 г.
7. «Учебная разработка по банковской корреспонденции на немецком языке», к.ф.н., профессор Бойко Б.Л., 1999 г.
8. «Банковский немецкий. Учебное пособие по банковской корреспонденции на немецком языке», к.ф.н., профессор Бойко Б.Л., 1999 г.
9. «Квадратные уравнения», доц. Цурганов С.В., Грачева О.А., 1999 г.
10. Учебно-методическая разработка. Урок-композиция. «Жизнь и творчество поэтов «Серебряного» века». К.и.н. доцент Перегонцева Г.И., Шемякина Л.И., 1999 г.
11. «Пунктуация в простом предложении», Сысоева Е.Ю. , 2000 г.
12. «Как научиться сдавать экзамены. Советы психолога», Зинова Т. В., 2000 г.
13. «Английский язык. Культура», профессор Шлёнкина В.И., 2000 г.
14. «Финансы предприятия в условиях рыночной экономики», к.э.н., доцент Карабекова Т. В., 2000 г.
15. «Некоторые психологические проблемы взаимоотношения учителя и ученика в образовательном процессе», Дегтярева М.Г., 2001 г.
16. «Основы образовательного процесса», профессор Шлёнкина В.И., 1999г.
17. «Мониторинг в Школе-ВУЗе «Современное образование», профессор Шлёнкина В.И., Табачникова И.А. 2004 г.
18. «A look at English and Аmerican Literature». Аудиокурс 1,профессор Шлёнкина В.И., Белостоцкий Ю.Г., Матвеев С.Г. 2005г.
19. «Финансовые функции EXEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005 г.
20. «Функции прогнозирования в EXCEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005 г.
21. «Программирование на языке Object Rascal в среде Delphi», к.т.н. Корсакова Т.А., 2005 г.
22. «Применение языка HTML для создания WEB-документов», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005г.
23. Учебное пособие по математике (для студентов 2-го курса), к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2005 г.
24. Учебно-методическое пособие по курсу «Инновационный менеджмент», к.э.н. Бессонова С.И., 2005 г.
25. Сборник тестов по курсу «Мировая экономика», к.э.н. Бессонова С.И., 2006 г.
26. «Финансовые информационные технологии. Применение пластиковых карточек», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2006 г.
27. «Основы компьютерной графики», часть 1, часть 2, к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
28. Сборник лабораторных работ по дисциплине «Информатика», к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
29. «Текстовый процессор WORD», к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
30. «Табличный процессор EXCEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2006 г.
31. Курс лекций по дисциплине «Общее языкознание», к.ф.н. Севрюгина Е.В., 2006 г.
32. Рабочая учебная программа по дисциплине «История языкознания», к.ф.н. Севрюгина Е.В., 2006 г.
33. «Активные процессы в области современного русского языка», к.ф.н. Севрюгина
34. Пособие по истории России, к.и.н. Лебедев И.В., 2007 г.
35. Тесты по курсу «Маркетинг», к.э.н. Бессонова С.И., 2007 г.
36. Применение программы Project Expert для финансового моделирования. Часть1, часть 2, к.т.н. Корсакова Т.А., 2007 г.
37. Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «Информационные системы в экономике». К.т.н. Корсакова Т.А., 2007 г.
38. Методическая разработка на тему «Ряды». К.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
39. Информационные системы в экономике. Зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
40. Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Информационные системы в экономике», Хабибулин Р.Ш., зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
41. Practical Grammar, Збарская А.В., 2008 г.
42. Курс лекций по дисциплине «Дискретная математика», к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
43. Listening and Speaking, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2008 г.
44. Термины рыночной экономики и их толкование, к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
45. Современные информационные системы. Учебное пособие по курсу «Информационные системы в экономике», зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
46. Speaking, Reading and Writing, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2009 г.
47. "Английский язык. Основной курс", главы I-Х, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И.
48. Подготовка к ЕГЭ и ГИА по русскому языку: теория, практика, рекомендации. Учебное пособие по русскому языку, ст. преп. Забелин В.В., 2010 год.
49. World Culture Literature, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2010 г.
50. Проектирование баз данных в экономических информационных системах, зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2011 год.
51. Уроки русской словесности. Учебное пособие по развитию речи. Часть1, часть 2, ст. преп. Забелин В.В., 2011 год.
В Школе-ВУЗе издаются ежегодные сборники методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» (М. 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г, 2007 г.)
1. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 1. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2001 г.
2. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 2. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2002 г.
3. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 3. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2003 г.
4. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 4. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2004 г.
5. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 5. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2005 г.
6. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 6. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2006 г.
7. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 7. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2007 г.
8. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 8. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2008 г.
9. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 9. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2009 г.
10. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 10. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2010 г.
Cовременное образование - платная школа, экономический институт, финансы и кредит.