Уровень знаний российских школьников снижается

[Mari]

     Я считаю, что это абсолютно нецелесообразно. Мы приходили в школу в 1 класс (был тогда ещё и нулевой) на полноценный учебный день - никто не умер. Тем более, в 1 классе не такая ужасная нагрузка, чтобы сокращать ещё и часы.

[born to be wild]

Минпросвещения разрешило сокращать часы по ряду предметов в 1-м классе

     Министерство просвещения России разрешило школам сократить общее количество часов на изучение ряда предметов в сентябре и октябре для адаптации первоклассников.
     Уменьшение часов касается предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное искусство", "Музыка" и "Труд (технология)". При этом содержание этих предметов остается неизменным.
     Исключение составляет "Физическая культура". Рекомендуется не уменьшать количество уроков по этому предмету, поскольку детям младшего школьного возраста необходима двигательная активность.
     Новые правила вступают в силу с 1 сентября, с этого же дня домашние задания для первоклассников полностью отменяются.
     Сейчас Министерство просвещения работает над утверждением нового стандарта обучения в 10–11-х классах. Он вступит в силу с 1 сентября 2027 года.
     Программы по математике, физике, химии и биологии станут более прикладными, с включением навыков работы с технологиями искусственного интеллекта в перечень метапредметных результатов. Новый стандарт поможет школьникам учиться тому, что пригодится им в будущей работе.

[Sergey S]

     Мне кажется, что проблема не в клиповом мышлении как таковом, а в том, что мы пытаемся измерить современного ученика старыми линейками. Да, он хуже удерживает внимание на длинных текстах, но при этом быстрее находит нужную информацию и переключается между задачами. Может, стоит не жаловаться на снижение, а менять инструменты оценки?
     Например, пробовать давать задания, где нужно собрать информацию из нескольких коротких источников, сравнить, сделать вывод — это ближе к реальной жизни, где никто не читает многотомные фолианты, а работает с документами и интернетом. Как вы считаете, изменилась бы картина знаний, если бы мы оценивали не заучивание, а умение применять информацию в новых условиях?

[info]

   
    А как, по-вашему, можно одновременно уважать клиповое мышление и при этом не потерять способность к глубокому анализу? Есть ли у кого-то успешные примеры таких методик?

     Примеров нет и не будет! Но есть мышление РАВНОВЕСНОЕ.

[Mari]

    А как, по-вашему, можно одновременно уважать клиповое мышление и при этом не потерять способность к глубокому анализу? Есть ли у кого-то успешные примеры таких методик?

     Да, можно. Для этого стоит сочетать короткие форматы подачи информации (инфографика, короткие видео) с заданиями на анализ: например, попросить сравнить источники, найти причинно‑следственные связи или обосновать своё мнение.
     Можно использовать подход «перевёрнутого класса»: дома ученик знакомится с кратким контентом, а в классе идёт глубокий разбор и дискуссия. Ещё помогает проектная работа - сначала собрать разрозненные данные (цитаты, факты, графики), а потом систематизировать их в единую картину.
     Успешные примеры есть: в школах Сингапура и Финляндии, а также в некоторых российских экспериментальных классах чередуют динамичные форматы с углублёнными занятиями - так учат структурировать информацию и критически её оценивать, используя клиповое мышление как стартовый этап для глубокого погружения.

[Sergey S]

    "....дети мыслят иначе — более клипово." Вот тут-то собака и зарыта. С клиповым мышлением наши дети "Америку не откроют". Меняй, не меняй подходы к обучению и оценке.
     А изменения в обычной школе должны идти постоянно и согласно с изменениями времени и  условий, в которых живёт человек.

Изменения должны идти в ногу со временем. Но клиповое мышление — это не приговор, а особенность восприятия. Дети быстро переключаются, но при этом могут терять глубину. В нашей школе мы пытаемся этому противостоять, давая задания на удержание внимания и долгосрочную концентрацию. Но признаю, это тяжело.
    А как, по-вашему, можно одновременно уважать клиповое мышление и при этом не потерять способность к глубокому анализу? Есть ли у кого-то успешные примеры таких методик?

[info]

     Вы правы, что учитель на месте делает, что может. И это действительно немало, особенно в условиях, когда требования и реальность часто расходятся. Я тоже часто ловлю себя на мысли, что мы пытаемся измерить знания старыми инструментами, а дети мыслят иначе — более клипово. Может, стоит не жаловаться на снижение, а менять сами подходы к обучению и оценке? Как вы считаете, с чего начать такие изменения в обычной школе?

    "....дети мыслят иначе — более клипово." Вот тут-то собака и зарыта. С клиповым мышлением наши дети "Америку не откроют". Меняй, не меняй подходы к обучению и оценке.
     А изменения в обычной школе должны идти постоянно и согласно с изменениями времени и  условий, в которых живёт человек.

[Sergey S]

     Полагаю, это не столько вопрос "стали тупее или умнее", сколько вопрос о том, насколько существующая система образования соответствует текущей реальности. А это уже тема для долгого и вдумчивого разговора...
     В любом случае, учитель на месте делает, что может. А это уже немало.

     Вы правы, что учитель на месте делает, что может. И это действительно немало, особенно в условиях, когда требования и реальность часто расходятся. Я тоже часто ловлю себя на мысли, что мы пытаемся измерить знания старыми инструментами, а дети мыслят иначе — более клипово. Может, стоит не жаловаться на снижение, а менять сами подходы к обучению и оценке? Как вы считаете, с чего начать такие изменения в обычной школе?

[Екатерина Б.]

     Тема, к сожалению, не новая и поднимается регулярно.
     На мой взгляд, тут сложно говорить однозначно. С одной стороны, результаты "замеров" знаний действительно показывают определенное снижение по ряду направлений. С другой - изменились и сами условия: объем информации вокруг ребенка колоссальный, способы ее восприятия стали другими, инструменты оценки не всегда за этим поспевают.

     Полагаю, это не столько вопрос "стали тупее или умнее", сколько вопрос о том, насколько существующая система образования соответствует текущей реальности. А это уже тема для долгого и вдумчивого разговора...
     В любом случае, учитель на месте делает, что может. А это уже немало.

[Марина В.]

     Тема, к сожалению, не новая и поднимается регулярно.
     На мой взгляд, тут сложно говорить однозначно. С одной стороны, результаты "замеров" знаний действительно показывают определенное снижение по ряду направлений. С другой - изменились и сами условия: объем информации вокруг ребенка колоссальный, способы ее восприятия стали другими, инструменты оценки не всегда за этим поспевают.

[info]

       Было бы интересно устраивать такие практикумы: показывать, как ограничивать время с гаджетами, использовать родительский контроль, организовывать «цифровые паузы», предлагать альтернативы и обсуждать безопасность в сети. Это даст родителям конкретные инструменты и поможет им увереннее решать проблему.

     Уважаемая МАРИ! Вы давно занимаетесь методикой. Какие ПРАКТИКУМЫ Вы организовали? Какие КОНКРЕТНЫЕ инструменты родители теперь используют, чтобы "увереннее решать проблему"?

[Sergey S]

     Соглашусь что, родителям часто не хватает именно практических инструментов, а не общих советов. Но тогда возникает другой вопрос: кто и как должен проводить такие практикумы? Силами школьных учителей, которые и так перегружены? Приглашать внешних специалистов? Или, может, сделать это частью работы психолога или социального педагога? И как мотивировать родителей приходить на такие занятия, ведь обычно на собрания ходят и так не все?

[Mari]

     Что касается вовлечения родителей — это отдельная большая тема. Многие мамы и папы сами не понимают, как правильно организовать работу ребёнка с гаджетами. Может, школе стоит проводить не только собрания, но и практикумы для родителей?

Было бы интересно устраивать такие практикумы: показывать, как ограничивать время с гаджетами, использовать родительский контроль, организовывать «цифровые паузы», предлагать альтернативы и обсуждать безопасность в сети. Это даст родителям конкретные инструменты и поможет им увереннее решать проблему.

[Sergey S]

     Вы абсолютно правы: проблема не в технологиях как таковых, а в том, как мы их применяем. Нужно учить детей не просто искать информацию, а анализировать её, проверять источники и формулировать собственные выводы — это именно то, что может помочь переломить тенденцию. Но, к сожалению, школа одна не справится: нужны изменения на уровне всей образовательной системы, поддержка со стороны семьи и общества, а также осознанное отношение к технологиям как к инструменту, а не замене мышления.
     А как вы думаете, что могло бы стать первым шагом к таким изменениям — пересмотр школьных программ, повышение цифровой грамотности учителей или, может быть, вовлечение родителей в процесс обучения?

Нужны и пересмотр программ, и подготовка учителей, и, конечно, участие семьи. Но если говорить о первом шаге, который можно сделать уже сейчас, я бы назвал повышение цифровой грамотности самих педагогов. Учитель, который сам не умеет грамотно работать с информацией, вряд ли научит этому детей. А когда преподаватель уверенно использует технологии как инструмент, а не панацею, это и ученикам передаётся.
     Что касается вовлечения родителей — это отдельная большая тема. Многие мамы и папы сами не понимают, как правильно организовать работу ребёнка с гаджетами. Может, школе стоит проводить не только собрания, но и практикумы для родителей?

[BogdanS]

     Согласен, что риск серьёзный. Когда ответ на любой вопрос приходит за секунду, пропадает стимул размышлять, сопоставлять, сомневаться. И это заметно даже по детям: многие привыкли не решать задачу, а сразу искать готовое решение.
     Но, наверное, дело не в самих технологиях, а в том, как их использовать. В школе мы стараемся учить не просто находить информацию, а задавать вопросы, проверять источники, формулировать свои мысли. Иначе действительно вырастет поколение, которое умеет потреблять готовое, но не способно создавать новое.
     Как вы считаете, школа может переломить эту тенденцию или здесь уже нужны более серьёзные изменения в подходе к образованию?

Вы абсолютно правы: проблема не в технологиях как таковых, а в том, как мы их применяем. Нужно учить детей не просто искать информацию, а анализировать её, проверять источники и формулировать собственные выводы — это именно то, что может помочь переломить тенденцию. Но, к сожалению, школа одна не справится: нужны изменения на уровне всей образовательной системы, поддержка со стороны семьи и общества, а также осознанное отношение к технологиям как к инструменту, а не замене мышления.
     А как вы думаете, что могло бы стать первым шагом к таким изменениям — пересмотр школьных программ, повышение цифровой грамотности учителей или, может быть, вовлечение родителей в процесс обучения?