О мотивации к учебе

[NLO]

    Главный сигнал — смена поведения и эмоции, а не оценки. Если ребенок стал тревожным или плачет из-за четверки — это повод прислушаться, а не успокаивать отметками.

[Sergey S]

     Понимаю, о чём вы говорите — правда, грань здесь тонкая, и сначала давление легко выглядит как забота и высокая требовательность.
     Есть несколько сигналов, на которые стоит обратить внимание. Например, если ребёнок резко меняет поведение: перестаёт делиться тем, что происходит в школе, отвечает односложно или уходит от разговоров. Часто появляется тревожность — страх ошибок, слёзы из-за мелочей, сильные переживания по поводу оценок. Настораживают и крайности: кто-то начинает списывать или скрывать результаты, лишь бы избежать реакции взрослых, а кто-то, наоборот, зацикливается на идеальном результате до изнеможения — вплоть до дрожи и бессонницы. Ещё один важный маркер — потеря интереса даже к тем вещам, которые раньше нравились, а также физические проявления: усталость, головные боли, проблемы со сном. Нередко это сопровождается падением самооценки — ребёнок начинает говорить о себе в негативном ключе.
     Если говорить о различии, то нормальное напряжение обычно временное и даже помогает собраться: ребёнок может волноваться, но при этом сохраняет интерес, может отдыхать и не боится ошибаться. Разрушающее напряжение длится дольше и истощает: появляется страх, избегание или болезненный перфекционизм, и ребёнок не может расслабиться даже после того, как всё закончилось.
     Хороший ориентир — посмотреть, помогает ли такая «требовательность» ребёнку расти или он всё больше живёт в страхе не соответствовать.
     Скажите, а вы чаще замечаете такие изменения по тому, как ребёнок себя ведёт, или по его результатам в школе?

Я чаще замечаю изменения по поведению и эмоциям, чем по оценкам. Потому что оценки могут долго оставаться стабильными, а ребёнок уставший. И например, когда ученик, который всегда спокойно относился к четвёркам, вдруг начинает рыдать из-за тройки — это явный звоночек.

[Alesto]

    " Пример из музыкального прошлого, мой учитель по кларнету?" - пишет Александр. Ничего себе! Ещё один талант? А почему скрываешь?

     Ну а как же. Мне кажется рассказывал много раз. Кларнет, саксофон))).

[BogdanS]

    Как родителям и учителям вовремя заметить, что они перешли эту черту? Ведь сначала давление часто выглядит как забота и высокая требовательность. Какие конкретные сигналы должны насторожить взрослого: например, ребёнок перестал рассказывать о школе, начал списывать или, наоборот, зациклился на идеальном результате до дрожи? Как отличить нормальное напряжение от разрушающего?

Понимаю, о чём вы говорите — правда, грань здесь тонкая, и сначала давление легко выглядит как забота и высокая требовательность.
     Есть несколько сигналов, на которые стоит обратить внимание. Например, если ребёнок резко меняет поведение: перестаёт делиться тем, что происходит в школе, отвечает односложно или уходит от разговоров. Часто появляется тревожность — страх ошибок, слёзы из-за мелочей, сильные переживания по поводу оценок. Настораживают и крайности: кто-то начинает списывать или скрывать результаты, лишь бы избежать реакции взрослых, а кто-то, наоборот, зацикливается на идеальном результате до изнеможения — вплоть до дрожи и бессонницы. Ещё один важный маркер — потеря интереса даже к тем вещам, которые раньше нравились, а также физические проявления: усталость, головные боли, проблемы со сном. Нередко это сопровождается падением самооценки — ребёнок начинает говорить о себе в негативном ключе.
     Если говорить о различии, то нормальное напряжение обычно временное и даже помогает собраться: ребёнок может волноваться, но при этом сохраняет интерес, может отдыхать и не боится ошибаться. Разрушающее напряжение длится дольше и истощает: появляется страх, избегание или болезненный перфекционизм, и ребёнок не может расслабиться даже после того, как всё закончилось.
     Хороший ориентир — посмотреть, помогает ли такая «требовательность» ребёнку расти или он всё больше живёт в страхе не соответствовать.
     Скажите, а вы чаще замечаете такие изменения по тому, как ребёнок себя ведёт, или по его результатам в школе?

[Sergey S]

   Грань проходит там, где давление заменяет поддержку, когда ребёнок начинает бояться ошибок, теряет инициативу и ощущает, что его любят только за результат.

Как родителям и учителям вовремя заметить, что они перешли эту черту? Ведь сначала давление часто выглядит как забота и высокая требовательность. Какие конкретные сигналы должны насторожить взрослого: например, ребёнок перестал рассказывать о школе, начал списывать или, наоборот, зациклился на идеальном результате до дрожи? Как отличить нормальное напряжение от разрушающего?

[NLO]

   Грань проходит там, где давление заменяет поддержку, когда ребёнок начинает бояться ошибок, теряет инициативу и ощущает, что его любят только за результат.

[Sergey S]

     Получается, что жёсткое давление со стороны родителей может дать результат, но ценой детства. А как вы считаете, где проходит та грань, после которой «кнут» перестаёт работать и начинает разрушать личность? И можно ли вообще обойтись без него, если у ребёнка изначально нет интереса к предмету, но знать его необходимо (например, для поступления)?

[info]

     "Опять же пример из моего музыкального прошлого. Мой учитель по кларнету рассказывал, что сам тоже не любил этот инструмент. А его папа, кларнетист, заставлял играть с утра до вечера: закрывал в кабинете, строго наказывал, вплоть до ремня, если что не так," - пишет Александр.

    " Пример из музыкального прошлого, мой учитель по кларнету?" - пишет Александр. Ничего себе! Ещё один талант? А почему скрываешь?

[Alesto]

     Занятный пример, когда интерес становится главным двигателем. Без него даже самые строгие требования и уговоры не работают. У нас в школе тоже замечаю: если ребёнок увлечён предметом, он готов разбираться сам, искать дополнительную информацию, не ждать понуканий. Если же нет — хоть репетиторов нанимай, хоть оценки ставь, толку будет мало.
     Вопрос в том, как помочь школьнику найти то, что действительно его зажигает. Проблема часто не в лени, а в том, что дети просто не знают, куда смотреть, какие сферы бывают. Может, стоит в школе больше рассказывать о разных профессиях и давать пробовать себя в разных ролях, а не только учить по программе?

     Кнут тоже работает, но требует больше усилий со стороны родителей. А как побочный эффект можно добиться противоположного, и ребёнок возненавидит всё и вся.
     Опять же пример из моего музыкального прошлого. Мой учитель по кларнету рассказывал, что сам тоже не любил этот инструмент. А его папа, кларнетист, заставлял играть с утра до вечера: закрывал в кабинете, строго наказывал, вплоть до ремня, если что не так.
     В итоге он сейчас отлично играет на кларнете, работает на достаточно высокой должности в оркестре, преподаёт, имеет дополнительный заработок на «халтурах».
     Но тут так выходит, что с одной стороны, он благодарен отцу. С другой – как мне показалось, не очень его любит за то, что тот отобрал у него детство.
     Возможно в этом случае отец переборщил, но есть немало примеров, когда дети что-то делают из-под палки, а потом благодарны родителям.

     P.S. Кстати, своих детей он не заставлял делать выбор в пользу музыки, наверное, из-за детских воспоминаний.

[Sergey S]

     Главное в мотивации – это интерес. Я был заядлым прогульщиком в музыкальном колледже, потому что всеми фибрами души ненавидел кларнет, на который меня определили учиться вместо любимого саксофона под предлогом, что кларнетист умеет играть и на саксофоне (на третьем курсе мы якобы должны были начать обучение), а саксофонист – нет. Так что учись. Но я не учился – я прогуливал по-чёрному.
     А когда поступил в колледж на специальность «Информационные технологии», каждый день был как праздник: я стал круглым отличником и получал президентскую стипендию.

     Занятный пример, когда интерес становится главным двигателем. Без него даже самые строгие требования и уговоры не работают. У нас в школе тоже замечаю: если ребёнок увлечён предметом, он готов разбираться сам, искать дополнительную информацию, не ждать понуканий. Если же нет — хоть репетиторов нанимай, хоть оценки ставь, толку будет мало.
     Вопрос в том, как помочь школьнику найти то, что действительно его зажигает. Проблема часто не в лени, а в том, что дети просто не знают, куда смотреть, какие сферы бывают. Может, стоит в школе больше рассказывать о разных профессиях и давать пробовать себя в разных ролях, а не только учить по программе?

[Alesto]

    Мотивация заставляет нас вставать по утрам и стремиться к своим целям (или хотя бы выполнять обычные дела). И школьники, и взрослые часто замечают, как её уровень может резко меняться. Но как она работает? Почему иногда мы полны сил и готовы свернуть горы, а в другие моменты нам трудно даже дойти до холодильника?

     Главное в мотивации – это интерес. Я был заядлым прогульщиком в музыкальном колледже, потому что всеми фибрами души ненавидел кларнет, на который меня определили учиться вместо любимого саксофона под предлогом, что кларнетист умеет играть и на саксофоне (на третьем курсе мы якобы должны были начать обучение), а саксофонист – нет. Так что учись. Но я не учился – я прогуливал по-чёрному.
     А когда поступил в колледж на специальность «Информационные технологии», каждый день был как праздник: я стал круглым отличником и получал президентскую стипендию)).
   

[NLO]

    Мотивация заставляет нас вставать по утрам и стремиться к своим целям (или хотя бы выполнять обычные дела). И школьники, и взрослые часто замечают, как её уровень может резко меняться. Но как она работает? Почему иногда мы полны сил и готовы свернуть горы, а в другие моменты нам трудно даже дойти до холодильника?

[DAЛ$]

      Конечно, и какой будет результат, это уже дело тех, кто как договорился.

Я не про каждый день, а сегодня так, а завтра так! Сегодня есть ресурс быть смешным, а завтра его нет, и это не значит что отношениям пришел конец!

[Енот]

     И не всегда это 50 на 50! Бывают и ни когда 10 на 90! и это нормально!

Конечно, и какой будет результат, это уже дело тех, кто как договорился.

[Mic]

     И не всегда это 50 на 50! БЫвают и ни когда 10 на 90! и это нормально!

Тут зависит от многих факторов. И самый главный - устраивает ли такое распределение сил обоих.