News

[DAS]

Методы обучения иностранным языкам:

 

Грамматико-Переводной метод обучения

История методики преподавания иностранных языков начинается с наиболее старого метода обучения иностранным языкам, широко распространенного в XVIII–XIX вв.  грамматико-переводного метода обучения. Представители метода считали, что иностранный язык в школе должен изучаться с общеобразовательной целью и способствовать развитию логического мышления, в результате систематического изучения грамматики. Значительное место в процессе обучения занимали анализ текста и перевод. Устных упражнений практически не было, вместо них студенты должны были научиться применять заученные правила для чтения письменных текстов.

Прямой Метод

Развитие капиталистических отношений, потребовало от широких слоев общества владения устной речью на иностранных языках, что привело к падению интереса к грамматико-переводному методу и способствовало его вытеснению прямым методом. Представители метода ставили перед собой цель – обучить учащихся практическому владению языком преимущественно в его устной форме. Основная заслуга представителей Прямого метода обучения заключается в обращении к живому разговорному языку, в создании методики обучения устной речи, в разработке системы фонетических упражнений, позволяющей эффективно овладевать звуковой стороной языка, в использовании принципа наглядности в обучении.

Аудио-Лингвальный
В конце 50-х - начале 60-х годов прошлого столетия в США и за рубежом определенное распространение приобретает аудио-лингвальный метод, направленный на обучение взрослых. Однако идеи этого метода оказали существенное влияние и на школьную методику.Основой обучения языку является обучение устной речи, Овладение языковым материалом должно строиться на подражании, аналогии, тренировке, но не на основе теории языка. Важная роль в системе этого метода отводилась обучению звуковой стороне языка. Родной язык и перевод исключаются из процесса обучения из-за несовпадения как слов, так и понятий в разных языках. Значительное место в работе над структурами отводилось разного вида подстановочным упражнениям.

Аудио-Визуальный

Примерно в то же время, во Франции развивается методическое направление, получившее название аудио¬визуальный метод. В основном этот метод, как и аудио-лингвальный разрабатывался для интенсивного обучения взрослых, Серьезным отличием этого метода являлось широкое использование звуковой и зрительной наглядности. Каждому диалогу, отрабатываемому с обучаемыми, со¬ответствовали жизненные ситуации.

Несмотря на то, что что представители этого методического направления не выдвинули новых оригинальных принципов, по сравнению в аудио-лингвальным методом обучения, данный метод внес свое достаточно ценное в методику: Изучение материала проходило на основе анализа живого языка,  широкое распространение получило использование современной техники, Изучаемые диалоги сопровождались ситуациями, отражающими реальную жизнь страны изучаемого языка, ее особенности, обычаи, культуру.

Коммуникативный-метод обучения

70-е годы ознаменовались появлением коммуникативного метода, основная цель которого - научить человека общаться, сделать так, чтобы его речь была понятна собеседнику. Коммуникативный метод (или подход) возник в Британии в 60-70-х, когда английский язык начал приобретать статус языка международного общения. Выяснилось, что распространенные в то время традиционные методики (аудио-лингвальная, методика грамматического перевода) перестали удовлетворять нужды большинства изучающих английский как иностранный.

В основе коммуникативного метода лежит представление о том, что язык служит для общения.




Каждый из вышеназванных методов предлагает применять те или иные формы и приемы, фокусируясь лишь нескольких аспектах языка, при этом, упускаются из внимания другие ключевые элементы, необходимые для формирования навыков грамотной и свободной речи.  Сегодня, мы имеем возможность подходить комплексно, к обучению человека, подключая к действию разные (в том числе из разных методов) приемы и формы обучения в зависимости от изучаемого материала, поставленной в данное время цели.

ЕГЭ как метод оценки

Созданный сторонниками ЕГЭ в 90-х годах как метод тестирования знаний учащихся и к настоящему времени превратившийся в единый метод, который внедряется в нашей стране в среднем и высшем образовании и, так же как и аудио-визуальный метод, принят в педагогику в связи с появлением магнитофона. Тестирование пришло в связи с появлением компьютера и продвижением его в человеческую жизнь в целом и образование в частности. Тестирование удобно для проведения всеобщего и тотального контроля и для стандартизации образовательного процесса в стране. Однако, как единый и единственный метод ЕГЭ принят педагогикой быть не может
По следующим причинам:
1) базируется на учебных материалах первичного уровня его презентации учащемуся (введен новый материал – вводится упражнение, называемое репродуктивными, направленные на первичную ознакомительную работу с учебным материалом
2) развивает память «низшего уровня», угадательную, тогда как оперативная долговременная ассоциативная и др. остаются вне поля обработки
3) Не развивает практические навыки, необходимые человеку в жизни
4) Оставляет за бортом проблему воспитания

[Ann]

                                                                              DAS!
                                        What is happening? Why are you keeping silent?

[DAS]

English + Russian version

 

Reading Чтение

Reading for gist (skimming) чтение для понимания основного содержания текста

Reading for Specific information (Scanning) чтение для нахождения конкретной информации в тексте

Reading for detail (Intensive reading) чтение для понимания деталей

Deducing meaning from context извлечение значения из контекста

Understanding text structure определение логических связей в тексте

Inferring формирование умозаключений/выводов на основе информации из текста

Extensive reading ознакомительное чтение

Writing Письменная речь

Stages in writing Этапы письменной речи

1) getting & developing ideas, brainstorm формирование и развитие идей, мозговой штурм

2) planning/organising ideas планирование и организация идей

3) drafting (writing the first version) написание черновика

4) editing (correcting and improving the content) редактирование содержания и реорганизация частей текста, исправление смысловых ошибок

5) Proofreading (checking for mistakes in accuracy) исправление орфографических и грамматических ошибок

6) Re-drafting (writing a final version) написание финальной версии

Activities to improve writing skills: виды упражнений для улучшения навыков письменной речи
Accuracy: labelling маркирование (подписывание), copying копирование, gap-filling заполнение пропусков, sentence y:transformation трансфомация предложений, dividing texts into paragraphs разделение текста на параграфы, putting punctuation расстановка знаков препинания, proofreading exercises упражнения на исправление ошибок
Communicating ideas: writing stories of different genres: letters, essays, articles, summaries, etc. написание историй различных жанров: письма, эссе, статьи, аннотации ит.д. story completion закончить историю, jumbled picture stories рассказать историю по перемешанным картинкам, 

Listening Аудирование

1) Activating students' background knowledge of the topic  Активизация знаний учащихся по данной теме/вопросу

2) Listening for gist прослушивание для понимания основного содержания текста

3) Listening for detail прослушивание для понимания деталей


4) Listening for specific information прослушивание для нахождения конкретной информации в тексте

5) Deducing meaning from context извлечение значения из контекста

6) Dealing with connected speech работа с «речевым потоком»
 
7) Extensive listening, ознакомительное прослушивание

Speaking Говорение


1) Fluency (fast-paced speaking without too many hesitation, repetition or self-correction) формирование навыков беглой речи: без пауз, повторов, самоисправлений

2) Accuracy making use of grammar and vocabulary использование грамматики и лексики

3) Appropriacy using the right register (formal/informal) использование правильного стиля речи (официального/неофициального)

4) Interaction, individual, pair and group work Взаимодействие: работа в парах, в группах, индивидуально

5) Functions and Speech patterns for them: Речевые цели и шаблоны: Clarifying уточнение, narrating повествование, complaining сожаление, concluding вывод, summarizing обобщение, asking вопрос, agreeing/disagreeing согласие/несогласие, greeting приветствие, apologizing извинение, inviting приглашение, advising совет, refusing отказ, thanking благодарение, interrupting перебивание etc
6) Connected Speech Речевой поток

intonation, word and sentence stress, distinguishing minimal pairs, using linkers Интонация, ударение на отдельные слова и части предложения, выделение минимальных пар, использование связующих слов в речи
7) Body language (gestures, eye contact, facial expessions, movement) Использование языка тела: жесты, зрительный контакт, выражения лица, движения
Exercises to improve speaking abilities: виды упражнений для улучшения навыков говорения
Controlled/guided practice activities: drills, repetitions, texts learnt by heart, reproducing dialogues, role-plays, reading aloud дриллы, повторение выражений за учителем, заученные наизусть тексты, воспроизведение диалогов
Fluency activites: giving opinion, describing images, answering spontaneous questions, высказывание собственного мнения, описание картинок, ответы на спонтанные вопросы

[V.B.]

     Прочитала Translation. Для дальнейшей работы предлагаю  завтра посмотреть наши учебно-методические труды - (см. сайт,"Наша концепция"  п.п. 66-69, 71)  под названием "Развиваем навыки через текст". Там, где-то в предисловии, расписаны разные навыки.
     Завтра постараюсь to give you a  call about when I can see you.

[DAS]

Translation

 

Чтение

Прогнозирование содержания текста

Понимание структуры текста

Просмотровое чтение

Поисковое чтение

изучающее чтение

Ознакомительное чтение

Языковая догадка

получение выводных данных при работе с текстом (Инференция)

Письмо

Process Writing

1) Формулирование проблемы и генерация идей

2) отбор, планирование и организация идей

3) написание черновика

4)  редактирование (исправление и улучшение содержания)

5) Корректирование (проверка на наличие грамматических, смысловых и орфографических ошибок)

6) переписывание (написание окончательного варианта)


Аудирование

1) Активизация уже имеющихся знаний и опыта студентов по теме

2) Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации; ознакомительное аудирование

3) Аудирование с полным пониманием содержания и смысла, или детальное аудирование

4) Аудирование с выборочным извлечением информации или «выяснительное» аудирование

5) раскрытие значение незнакомого слова (словосочетания) через контекст

6) подробный анализ содержания при работе с аутентичными текстами

7) Ознакомительное аудирование

Говорение ?


1) Беглость

2) Грамотность

3) стиль речи (официальный\неофициальный)

4) Интерактивные стратегии

5) Произношение

[V.B.]

     To DAS.
     Very useful information! Hope to see you tomorrow and talk it over.
                                                                                         В.И.

[DAS]

Reading Чтение

Predicting

Reading for gist (skimming)

Reading for Specific information (Scanning)

Reading for detail (Intensive reading)

Deducing meaning from context

Understanding text structure

Inferring

Extensive reading

Writing Письмо

Stages in writing

1) getting & developing ideas (what you want to say)

2) planning/organising ideas (the order in which you want to say it)

3) drafting (writing the first version)

4) editing (correcting and improving the content)

5) Proofreading (checking for mistakes in accuracy)

6) Re-drafting (writing a final version)

Activities to improve writing skills:
Accuracy: labelling, copying, gap-filling, sentence transformation, dividing texts into paragraphs, putting punctuation, proofreading exercises
Communicating: story completion, jumbled picture stories, writing birthday cards, emails, invitations

Listening Аудирование

1) Activating students' background knowledge of the topic

2) Listening for gist and reproducing it afterwards

3) Listening for detail

4) Listening for specific information

5) Deducing meaning from context

6) Analysing the content when working with authentic texts

7) Dealing with connected speech
 
8 ) Producing the information in written form (accurately and precisely)

9) Extensive listening (listening for pleasure or without a task)

Speaking Говорение


1) Fluency (fast-paced speaking without too many hesitation, repetition or self-correction)

2) Accuracy making use of grammar and vocabulary

3) Appropriacy using the right register (formal/informal)

4) Interaction

Interactive Strategies:

Body language (gestures, eye contact, facial expessions, movement)

Functions: Clarifying, asking, agreeing/disagreeing, greeting, apologising, inviting, advising, refusing, thanking, interrupting etc

communicating the meaning through connected speech: intonation, word and sentence stress, accurate individual sounds, linking

[DAS]

Good morning, Ann!
Work Complete!

обучение работе с информацией, связанной с экономикой, политикой и экономической безопасностью (на примере урока ЭПЭБ)

Цели: развитие различных навыков и умений в аспекте аудирования

1) Активизация уже имеющихся знаний и опыта студентов по теме

2) Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации; ознакомительное аудирование

3) Аудирование с полным пониманием содержания и смысла, или детальное аудирование

4) Аудирование с выборочным извлечением информации или «выяснительное» аудирование

5) раскрытие значение незнакомого слова (словосочетания) через контекст

6) подробный анализ содержания при работе с аутентичными текстами

7) Работа со "связной речью"

8 ) Воспроизведение информации в письменной форме (точно и правильно)

[Ann]

    Poor, poor Das! I'm sorry so much that I am hesitating whether I should remind you of your promise to translate  TEACHING HOW TO WORK WITH INFORMATION from English into Russian.

[info]

ПЛАН ЭПЭБА 11.10.16.

[V.B.]

      DAS-у.
      Принято. Good night and till tomorrow.

[DAS]

Good evening! As usual, I tried to come up with as many options, as possible. Therefore, if there are any odd ones, I will delete them immediately

Teaching how to work with information connected with economics, politics and economic security (based on ЭПЭБ lesson)


Aims: to develop various skills and abilities of listening comprehension

1) Activating students' background knowledge of the topic

2) Listening for gist and reproducing it afterwards

3) Listening for detail

4) Listening for specific information

5) Deducing meaning from context

6) Analysing the content when working with authentic texts

7) Dealing with connected speech
 
8 ) Producing the information in written form (accurately and precisely)

[born to be wild]

 

[DAS]

To DAS

I suggest you change the instruction of the home task, 5-6-71A, post 13, point 4.

Good morning! It has been done!

[born to be wild]

To DAS

I suggest you change the instruction of the home task, 5-6-71A, post 13, point 4.

4) p. 21, read the dialogues  "In the street" & "In the office" and listen to tracks 12 & 13.

I think it's better to make it like this:
p. 21, dialogues "In the street", "In the office", tracks 12, 13.
Read, listen, repeat, read together with the speaker. Mind the pronunciation and the speed.
Be ready to act them in class for a mark.